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(发布时间:2018-08-06 点击数:599)

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华东理工大学以“不让一名学生因为家庭经济困难而辍学”为工作目标,形成了“资助贫困学生、培育精英人才”的工作理念。建立了完善德国家助学贷款、勤工助学、国家助学奖学金、上海市政府助学奖学金、校综合课程奖学金、校寒梅奖学金、减免学费、临时困难补助、社会资助等组成的帮困助学工作体系,坚持为大学生成长成才创造条件,为学生解决实际困难,办实事、办好事。

  永德县勐板乡中学积极开展职业技术教育和农民技术培训,增加农村经济的科技含量,成为乡镇文化、科技、教育的中心,带动各村、社逐步形成了本地的优势项目,开办综合初中班后不久就推广了3项农村实用技术,接受农民咨询1000多人次,培训农民6000多人。

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经历了那么多年的破坏之后,如今在中国,无论是在农村还是在城市长大的孩子,他有多少机会能够从实物中直接看到、接触到并理解自己的文化传统?他们只能通过学习和想象来接触自己的文化传统。

网上有网民评论:“清华优录的行为值得肯定。但是,蒋方舟只能说是个例。引导还是非常重要的,这不该形成高考生闯过高考独木桥开辟的又一条‘捷径’。高考是考核学生综合能力,学生还是应该不偏科,全面发展为好。”有网民说:“曾是‘少年作家’的郭敬明,人家虽说高考时也小有名气,但是人家凭自己真正的考试成绩上了上海大学,而且是理工科出身。”

【历史上五种主要的文学观念】再现说(在文学四要素中强调“世界”与“作品”的对应关系,即认为作品是对世界的摹仿或再现。在西方,有赫拉克利特的“艺术摹仿自然”论点、苏格拉底的“绘画是对所见之物的描绘”论点、柏拉图的“理式摹仿”说、亚里士多德的“自然摹仿”说。与西方再现说相似的是中国古代的“度物象而取真”说,五代大画家荆浩在《笔记法》中说“画者画物,度物象而取真”。)表现说(在文学四要素中强调作品与作家的关系,即认为作品是作家情感的自然流露。表现说的基本倾向是,文学本质上是诗人、作家的内心世界的外化,是情感涌动时的创造,是主观感受、体验的产物;以外部现实作为对象,但诗并不存在于对象本身,而存在于审视对象时的作家、诗人的“心境”或“心理状态”;诗人可以描写平凡的事物,但要使事物以不平凡的色彩呈现出来。表现说产生于19世纪初兴起的欧洲浪漫主义文学思潮中,英国诗人华兹华斯提出“诗是强烈感情的自然流露”,柯勒律治认为“写诗是出于内在的本质,不是由任何外界的东西所引起的”,雪莱指出“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间之记录”。与西方表现说可以比较的是中国传统的“诗言志”说和“诗缘情”说。)实用说(在文学四要素中强调作品被读者所利用的关系。比较典型的实用说是中国古代的“教化”说和西方的“寓教于乐”说。“言志”说和“教化”说构成中国古代文学观念的重要特色。古罗马时期贺拉斯的“寓教于乐”开了西方实用说之先河。)客观说(在文学四要素中把作品抬到高于一切、重于一切的地步,认为作品一旦从作家的笔下诞生之后,就获得了完全客观的性质和独立的“身份”,它既与原作家不相干,也与读者无涉,它从外界的参照物中孤立出来,本身是一个“自足体”,出现了所谓的“客观化走向”。客观说实际上是由俄国形式主义学派首先提出的。)体验说(在文学四要素中强调读者阅读作品时的感受和再创造。)

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实施课程改革以来,学校从教师的愿望、学校的希望、时势的渴望中寻找师德建设的切入点,把师德建设的重心放在课堂。抓常态课:建立常态课评价制度,学会评价自己教学的优劣,依照教学要求规范地说课,按照评课标准客观地评课,能发现自己教学中的不足,善于接受别人的建议和意见。抓研究课:每学年举行一次课堂教学评比活动;每学期举行一次课堂教学展示活动。通过这些活动展示集体的智慧,放大科研的亮点,形成共识的经验,加速理念的转变。抓案例分析:每周一篇案例,结合教学中的成功之举、失败之处、机智之精、发现之光、改进之想反思自己的教学行为,总结课堂教学的得与失,在反思和积累中不断巩固和内化新的教学理念,增强能动意识和创造精神。

《意见》实施后,省级示范专业评审标准将得到进一步完善。连续两年以上本专业招生人数占学校招生总数的8或达100人以上、“双师型”教师占本专业专业课教师总数60以上,将成为参与省级示范专业评审的必要条件。具有历史文化传承等特点的极少数特色专业经省教育厅认定后,评审标准可适当放宽。从2010年起,除上述极少数特色专业外,申报省级示范专业的必须是学校主体专业,申报时须附学校事业发展规划。省中等职业教育改革发展示范学校的申报学校必须建有2个以上省级示范专业。部分中职学校的招生范围将得到有序扩大。从2010年起,在依法依规规范招生秩序的基础上,经设区市教育行政部门统筹平衡,允许国家级中等职业教育改革发展示范学校主体专业、省级示范专业以及经设区市教育行政部门认定的部分相关专业在设区市范围内跨县招生。

从招生情况看,2005年全国高职(专科)招生人数达268.1万人,是1998年的5.6倍,而同期全国普通本科招生增长3.6倍。高职(专科)学生招生占全国普通高校本专科招生数的比例由1998年的39.8提高到2005年的53.1,年均递增1.9个百分点。从在校生规模看,2005年全国高职(专科)在校生人数为713万人,占本、专科在校生总数的45.7,比1998年提高11.3个百分点;从院校数量看,2005年全国独立设置高职(专科)院校1091所,是1998年的2.5倍,占普通高等学校总数的60.9。在学校数和招生人数不断壮大的同时,高职(专科)院校的校均规模也相应扩大,2002年校均规模为2523人,至2005年增加到3909人。

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